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北京市十一学校物理教师用策略引导学生走向实验认知道路
来源:未来教育家杂志 | 作者:pro78acbf | 发布时间: 2017-11-27 | 3598 次浏览 | 分享到:

所周知,物理是一门实验科学。既然是实验科学,那么让学生掌握以实验的方式来探索未知的方法,相比让学生学会某些知识,往往更为重要。但是,对于学生而言,我发现他们更乐于去冥思苦想、做脑力劳动,而不愿意,或者不屑于动手做实验,也不习惯于用实验的方式来解答疑问。如何引导学生走向实验认知的道路呢?我们的策略是尽量契合每一个学生的兴趣点,激发学生的内动力。具体而言,即是以小课题的形式帮助每一个学生,为每一个学生的问题量身定制实验。让他们在专属于自己的实验中,建立起科学的认知体系。


我将这个活动命名为“学生不食嗟来之食”。因为在开学时,刚刚讲了密度,我花了一天多的时间,用心设计了一道题目。自我感觉这道题目既延续了课堂实验,又融入了一个非常高大上的科学思想,层层递进,学生的基础不需要很好,就可以学到很高深的知识。通过查询相关数据,对问题几经修改,自认为达到完美后,群发给年级的每一个学生,让他们选做。点击发送后,我猜想反馈肯定非常好,但结果却异常惨淡。


当时年级二百多人,反馈回来的不到十人,我感到非常失落也充满了疑惑。此时,一个课堂的习题讨论,引起了我的注意。这一道题目是如何用天平和量筒去测量大豆的密度。粗看起来,这是一道很基础的实验题,但是课堂上有一个学生突然问:如果大豆吸水,会不会对密度产生影响?这个问题提出来后,很多学生加入讨论,比如体积膨胀、大豆有空隙等,讨论的范围非常广泛,远远超出我的想象。后来,我告诉学生们提出的这么多问题终究只是设想,结果究竟如何,可以通过动手做实验来寻找答案。经过我的提示,学生纷纷从家里带来了黄豆、绿豆、红豆等来做实验。当时我就在想,为什么这样一道基础的实验题,反而更能引起学生的兴趣。思考之后,我有两点体会。


第一,老师认为好的,哪怕真的对学生很有用,但是学生此时不一定能认可。这时,老师没有必要强制灌输。


二,学生更乐于关注自己感兴趣的问题。


基于这两点思考,我从学生的疑问出发,进行了个别化的实验设计。


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举个例子,有学生问:可乐放久后密度会怎样变化?我建议他们做实验来验证。这是一个难度挺大的实验。我和他们一起分析了实验室已有器材的灵敏度,进而分析实验的可行性。接着分析哪些因素会对这个非常小的变化产生影响?如何设计实验?最后形成最终方案。我们发现,借助分度值为0.1克的电子秤,再加上市场上可以买到的 250 毫升的迷

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